课堂管理的方法

导语：教师在课堂上主要有两项职能,一是组织教学,二是课堂管理。所谓组织教学,是指教师根据教学大纲的要求,把教材上的有关教学内容,按照预先的设计,或曰备课,讲解、传授给学生。

课堂管理的方法

所谓课堂管理,是指教师在教学过程中,遇到学生不认真听课,做小动作,随便讲话,睡觉等现象,予以提醒、警告、批评、制止等。组织教学和课堂管理是矛盾的两个方面,既对立又统一。说对立,是因为课堂管理必然要占用本来可以用来组织教学的时间,二者是此多彼少、此消彼长的关系。如果教师一节课在课堂管理上花了太多时间,就可能完不成这节课的教学任务。说统一,是因为组织教学和课堂管理又是相互依存、相辅相成的。

组织教学是课堂管理的目的和归宿,课堂管理是组织教学的条件和保障。教师怎样加强课堂管理,提高教学实效呢?笔者结合自己的教学实践,就课堂管理的方法、策略谈一谈自己的`粗浅认识。

1.幽默风趣法

幽默是课堂教学的调味剂。教师在教学过程中,遇到学生开小差,做小动作,打瞌睡等现象时,有针对性地讲一两句诙谐、风趣的话,“幽上一默”,既调节了课堂气氛,又能引起相关学生的注意,使其自动终止影响学习的行为,达到“一箭双雕”的目的。我在教学“轴对称图形”内容时,小明同学正歪在桌子上打瞌睡,我灵机一动,问道:“人是轴对称图形吗?”同学们齐声答:“是。”我接着问:“现在,小明是轴对称图形吗?”同学们都望向小明,哄堂大笑,并大声回答:“不是。”小明猛一激灵,困意全消,立即坐正身体,开始专注听课了。

2.目光注视法

学生在课堂上做小动作或者讲闲话时,往往会偶尔下意识地抬头望望老师。这时,老师可以边讲课,边注视违纪的学生,给学生以提醒、警告。老师犀利的目光有时比大声呵斥的语言更有震慑力,起到“四两拨千斤”的作用,使学生有所收敛,不敢“轻举妄动”。目光也是老师和学生进行情感交流的重要渠道。对那些学习信心不足,听课时面露倦意的学生,教师及时送去鼓励的目光,能极大地增强学生的学习信心,鼓舞学生的学习斗志。

3.课堂提问法

当学生在课堂上萎靡不振,昏昏欲睡或交头接耳,窃窃私语时,教师可以结合教学内容,突然袭击,提个问题让该生回答。但是,要注意,不能把提问当成刁难、处理学生的手段。提的问题***不要太难,让学生经过认真思考能够回答出来。否则,会打击学生的自尊心,使其对老师产生逆反心理和对立情绪,达不到教育管理的目的。

4.暂停讲课法

有时,教师在前面讲课,个别学生却是“人在曹营心在汉”,呆呆地望着某一方向,眼珠子一动不动,心思早已飞到九霄云外,心猿意马,想入非非,渐入“佳境”,老师讲的内容一句没入耳,老师目光的注视提醒也浑然不知。这时,教师可以暂停讲课。教室里鸦雀无声,和刚才老师的大声讲课形成鲜明对比。“此时无声胜有声”,这种无声的寂静往往更容易把“暇思冥想”的学生“唤醒”,使其重新回到课堂教学中来。

课堂管理的四种方式

课堂管理的四种方式如下：

1、直接指令。教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法。比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行***止。

2、间接暗示。教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生严格要求。

比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的***状态。”

这样，那些本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理“痕迹”。

3、恰当评价。教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。

进行评价，无论对全班、对组际，或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。

如何进行课堂管理

导语：课堂是教学与管理相互融合的过程。在课堂管理教学中，教师除了“教”外，还有“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。良好的课堂管理能够保证教学目标的实现，促进教学质量的提高。

如何进行课堂管理 篇1

因此，如何进行课堂管理便成为教学工作者最关注的问题。为了营建积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

一、调动学生的学习主动性

在教学过程中，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的好奇心、兴趣、爱好和求知欲。首先，让学生走上讲台，引导他们品味教学乐趣。让学生成为课堂的主角，促使他们积极参与课堂教学，令课堂气氛活跃起来。其次，精心创设问题情境，激发学生的积极性。一般来说，如果学生对所学知识感兴趣，就会兴致勃勃地学习这方面知识，遇到困难时表现出钻研精神。所以，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，引导学生积极思维，激起学生探索知识的愿望。最后，适当利用多媒体教学，激发学生的兴趣，集中注意力，化抽象为直观，使学生耳目一新，达到事半功倍的效果。

二、运用情感型的课堂管理行为

教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效果，教师走进课堂时，目光就传达出内心对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么的亲切，并善于发现学生的优点和进步，从内心对学生进行赞扬。师生之间始终洋溢着温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。教师对学生，学生对教师都具有浓厚的情感，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学都具有强烈的推动力。

三、恰当处理学生的课堂问题行为

课堂问题行为是教师经常遇到又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生的关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。对于违犯纪律的学生，教师不能不闻不问，把纪律不良当作教学以外的因素。或者把这些问题交给班主任和学生的父母去管理。遇到突发事件，教师一定要冷静、沉着，如果感情用事，大动肝火，失去理智，或辱骂殴打学生，就可能伤害学生的心灵和人格，导致意想不到的严重后果。其次要注意弄清事情的真相，情节的轻重，产生的根源和造成的后果，都要经过认真研究才能进行处理，不可偏听偏信。不可在没有掌握全面情况时就匆忙下结论。最后要注重教育，引导学生认识错误，改过自新。批评与处分只能作为教育的辅助手段。

四、坚持让学生自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理，管是为了不管，这是课堂教学管理的***境界。建立灵活多样的各种管理小组，如学习监督组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有责任，个个担担子。既是管理者、参与者，又是被管理者。管理与被管理相结合，使学生能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发他们的主人翁意识和责任意识。这些以学生为主体的自我管理手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了课堂教学效率。

五、课外与学生沟通和交流

教学之余，笔者在参与工作和活动时，发现和学生的沟通交流在于一点一滴的积累。教师参与组织集体活动，全身心地投入到学生当中去，使他们把老师看成自己的朋友。在沟通和交流的同时，让学生意识到课程的.重要性。平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄和专业优势，加强与学生的沟通，也有利于良好师生关系的形成，使学生能在和谐、高效规范的管理下得到更好的发展。

六、做一名学生喜欢的教师

学生喜欢某一门课并不完全因为这个教师教得有多好，也可能是因为其他的原因。***，课堂上教师有端庄的仪表、整洁的衣着、文明的言谈举止，无形中就给学生一种仰慕之感，尊重之情，也让课堂管理起到了无声胜有声的良好效果。第二，“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师如果不具备广博的学识见闻，学生问你问题你竟不曾听说过，反而向学生取经，就大大折损了教师的威望和形象。具备了足够的知识，加上扎实的专业技能，才能将自己掌握的知识传授给学生，并能在教学中主次分明，突出重点突破难点，保证教学质量。受学生欢迎的教师要尊重学生的人格，理解信任学生，平易近人，和蔼可亲，有事业心，责任心，兴趣广泛，性格开朗，有幽默感。

如何进行课堂管理 篇2

在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。所以说课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个***的教学环境，提高课堂教学效率。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。

就课堂纪律的基本内涵一般来说，纪律有三种基本涵义：

1．纪律是指惩罚；

2．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；

3．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。

三种涵义中，我觉得后两种是十分重要的。如果学生没有很好的自制力，那么就需要教师及时进行对其进行纪律约束，当然，这种约束并不简单的指教师去管理。课堂纪律是与课堂教学氛围十分相关的。在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。要跟学生保持适当的距离，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象。

我班内就有一名课上经常睡觉的学生，观察多堂课发现：这位学生的课堂参与度较少，其他学生在积极回答老师问题和老师互动时，他却走神，没有主动参与到课堂活动去。我分析原因是他没有体会到参与课堂教学活动的快乐，已致没有学习的***。由此出发，我在课下时，会走到这位学生身边，询问在课上收获了什么，有没有疑问（目的是让他意识到老师是关注他的）；在平时小练中，对于这位学生的解题小毛病，我会不失幽默的指出；在之后，我点出了他课上总是走神，睡觉的问题（这时他已回主动承认，愿意主动纠正）。总的收效还是不错的，之后的课上，小练上都是很积极。

课堂纪律管理是需要教师辅助，学生自行约束的，是教师与学生的共同参与活动，在平时与学生相处中要树立教师的威信，课堂上要努力关注到每位学生，调动学生主动参与课堂活动，让学生在课堂上发光发彩，体会学习的乐趣。

什么是课堂管理课堂管理的影响因素

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习一系列教学行为方式。那么你对课堂管理了解多少呢?以下是由我整理关于什么是课堂管理的内容，希望大家喜欢!

课堂管理的含义

课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和 措施 。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

课堂管理的基本取向

课堂管理的基本模式概括起来，可以把它们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。

行为主义取向

这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。

1.斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境***作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则;忽视不良行为;对遵守规则的行为给以奖励。

2.坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望;坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊;运用明确、冷静、坚定的口气和目光;用非语言性的姿势来支持言语要求;不用威胁和斥责来影响学生的行为;时时重复自己的要求，不要升格为训斥。

人本主义取向

与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供***的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境;出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。

1.格拉塞(W.Glasser)模式被称为现实疗法和控制疗法。他认为人又两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。如果这些需要不能得到满足就会产生行为问题。学生的这些需不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师不应该接受学生的不良行为接口，而是应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受接口、承受自然后果。

2.基诺特(H.Ginott,1972)模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强***师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。

教师效能取向

与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能;通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。戈登模式又称教师效能训练模式。库宁模式是用来防止和应付不良行为的团体管理策略。

课堂管理的影响因素

1. 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。

2. 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理 经验 都直接决定着课堂管理水平。

3. 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。

4. 班级规模。班级集体的大小是影响着课堂管理方式。班级集体的规模不同，课堂管理的方式也需要相应的不同。

首先，班级集体的大小会影响学生间的情感联系。集体越大，情感纽带的力量就越弱。

其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，难免发生争论，产生利害冲突。

第三，班级集体的大小也会影响交往模式。班级越大，学生内部之间交往频率小，师生间相互关系相对冷淡，相互间的了解就越少。

最后，班级集体越大，学生由于受交往时空的限制，往往容易形成各种非正式小群体。

5. 班级的性质。班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。如有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地发挥权威作用，给予学生足够的监督和指导。因此，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

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课堂管理的有效策略

导语：课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

课堂管理的有效策略

一、备课是课堂管理的重要部分

1、备学生：全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。

2、用心专研教材：教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。

3、设计教学模块：改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。

二、上课是关键。

1、课上关注学生：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。

2、注重知识的启发：改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。

3、注意因材施教。

4、注意分层教学：

首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展;

其次，关心在教学中师生的互动状况;

第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量;

第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。

课堂管理的有效策略

一、以学生为本,关爱学生

***、善于沟通,让学生感受关爱。有效沟通的前提是耐心的倾听。耐心的倾听是对学生的基本尊重。教师的倾听体现着对学生的重视和关爱。倾听能很好的满足处于成长阶段的学生关注、接纳和重视心理需要,消除学生想通过扰乱课堂秩序等极端方式赢取关注的方式。同时,教师注重倾听的技巧和方式,改善与学生的沟通,不但能建立良好的师生关系,而且能够有效培养学生的自信心。一些教师单纯注重课堂上和学生的正式沟通而忽视了课堂外与学生的非正式沟通。而对于学生而言,课堂外的非正式的沟通对于他们的成长更重要。教师应该关心学生的生活环境和心理动态,友善轻松的沟通能让学生敞开心扉,帮助他们正确处理各种问题,进而能集中精力学习。

二、 正面引导为主,注重激励

教师的课堂语言对于有效的课堂管理非常关键。成长中的学生需要激励和自信,课堂上教师的语言会直接影响他们对于课堂的态度。而不少教师习惯用训斥、严厉的课堂语言,导致学生的自卑、反感而对课堂采取消极的态度和行为。试想对一位学习能力较差的学生,对他说,“你真笨,怎么还学不会!”还是说“你真不错,虽然进步慢点,但是很有毅力,老师相信你很快就会学会了!”那一句话更能让学生积极主动地投入课堂学习呢?答案显而易见是后者。同样,对学生的其他行为也应以积极的正面引导为主。

教师无论在教学还是平时对学生应以正面引导为主,多使用鼓励性话语。正面引导是指,教师言行间传达给学生信息是他们是积极的、有能力的、能够进步和有价值的学生。在长期的教导中,学生也会形成这样的心理暗示,自己是能够学习好发展好的学生,自己有能力进步和竞争。例如,教师在遇到学生时,可以主动跟学生打招呼,表示非常高兴见到学生,夸奖学生的良好习惯等。正面引导和激励有助于形成学生的积极态度和良好的师生关系,更重要的是还有助于矫正学生的不良行为。

三、 加强学生的自主管理

随着课改的深入,要进行有效的课堂管理关键是要提高学生的自主管理能力。首先要提高学生的主体参与意识,学生有了作为课堂主体的参与意识才能积极和老师配合,共同做好课堂管理。让学生认识到学习的事是自己的事,课堂的管理也是自我的管理,学生本人是课堂的'参与者也是课堂的管理者。其次要注重培养学生的自主管理能力。在课堂管理中,教师要尊重学生的自主管理,让学生参与到课堂管理中来,通过构建平等、民主的管理机制,就会使课堂管理充满活力,就会在课堂上真正实现师生互动,就会在课堂上真正促进学生的发展。

四、 提高教师的教学能力

1.钻研教材。

教材是课堂教学的基础,作为教师要深入钻研教材,努力挖掘教材中的知识,对于每一章每一节,都要考虑如何结合具体内容进行教学,传达学科思想。对教材有一个全盘考虑,有一个总体设计,并在课堂教学设计上体现出来,确保课堂教学的可操作性。防止因备课不足而引起的课堂管理问题。

2.建立张弛有度的课堂氛围。

要保持学生的注意和兴趣,就需要建立张弛有度的课堂氛围。这包括安排教学结构、控制教学节奏等。当然,针对不同类型的课,在这一管理阶段上教师的具体做法也有一些差异。比如新授课可以从学生原有知识结构出发,唤起他们的求知欲望,也可以通过启发式提问,把学生的注意力吸引到所要讲的内容上来。而对于小组活动的上课形式,不少教师都感到难以进行有效的课堂管理,似乎一旦放手就很难再收回来。或者小组活动沦为形式,课堂气氛看似活跃,其实没什么实效性。这时教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的身份。积极引导学生如何分工、合作,怎样讨论、记录,怎样表达自己的见解等等。而练习课则往往从复习定理和原理开始,或者从一条典型性的题目讨论开始,引起注意和兴趣,然后用适当的巡视辅导、集体讨论作业错误、检查个别学生的作业情况等手段来保持学生的注意和兴趣。

课堂管理的有效策略

1、教师课堂管理观念的更新

(1)、坚持“以人为本”的管理理念

课堂管理的核心是人，它通过管理主体的人，对作为既是管理课题也是管理主体的人的管理，最后达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。在课堂管理中，中小学教师最重要的管理理念应该是“以人为本”. “以人为本”教师在课堂管理活动中应该坚持学生的自然子属性、社会属性、精神属性的辩证统一。这是中小学教师从事课堂管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。

(2)、坚持“民主平等”的管理理念

教师必须发扬民主作风，积极营造宽松的管理氛围，让每个人都有机会参与课堂管理工作，充分发挥大家的作用。同时，教师要实现有效课堂管理，必须树立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教师面对课堂上出现妨碍课堂教学的问题行为时，能够公正公平一视同仁地进行处理，而不受教师对学生的偏好或厌恶情绪的干扰。

(3)、树立“管理即教育”的管理理念

中小学教师在具体教育教学实践中，往往把管理和教育分割开来，把管理当成与教学无关的单纯管理或把管理当做教学的前提条件。有的教师甚至把管理工作推给班主任了事。一旦出现课堂问题行为或其他突发事件，他们除了断然采取简单而粗暴的处理方式外，别无办法。所以，中小学教师要实现有效课堂管理，必须树立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的过程，以高管理的质量。

2、教师课堂管理能力的提高

(1)、加强教师的理论学习

加强教师的理论学习 是提高教师教学能力的一个有效途径。这是因为：首先，理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学理念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程;其次，教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。若缺乏理论基础，只知道做什么和怎么做，而不知道为什么要这样做，在情况有所改变时不能灵活迁移到类似的教育教学情境中，更不会在教育教学实践中加以创新和发展。所以，教师只有不断学习课堂教学管理方面的理论知识，才能在较高层次上更新知识结构，进而提升其课堂管理能力。

(2)、强化课堂管理实践

古人云：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但也是远远不够的，还必须在实践中去检验、学习活的教育教学知识技能。学校要为教师提供多种形式的时间操作平台，鼓励教师参与教学实践。

3、教师课堂管理素质的提升

(1)、重视教师课堂管理素质的提高

(2)采取多种方式加强教师在职培训。

(二)、培养学生自我教育能力

1、引导学生正确认识自我，提高学生自我评价能力和学习动力。

中小学生在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，即不能全面地以发展的观点认识自己。中小学教师应该通过各种方法促使学生正确认识自我，正确评价自我，从而形成积极向上的良好心态，树立学习的信心和决心，形成强大的学习动力。

教育学生客观评价自我要注意两点：一是教育学生既要考到自己的优点，又要看到自身的不足。有缺点、有错误并不可怕，可怕的是对自己的缺点认识不清，甚至故意掩饰。教师应教育学生认清缺点，努力改正。二是教育学生把自我评价和他人评价结合起来。他人的态度，他人的评价是自我评价中一项重要的参照因素，从而取长补短，互相促进。

2、培养学生良好的学习意志和毅力

学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。一般来说，教师要从以下三个方面引导学生：

首先是学生对自己学习目的有明确而深刻的认识，能自觉地投入学习，以达到确定的学习目标。其次是能控制和约束自己的言行，这在心理学中称之为“自制力”中学生的自制力一般比较差，虽然他们也知道学习的重要性，也想注意听课，认真做作业，但常常不能在课堂教学过程中有效地控制自己。三是不断坚持同学习上的种种困难做斗争的能力，即学习的毅力。

3、创新班级管理机制，提高学生自主管理能力

创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。

4、营造宽松和谐的人际环境，寓教于不教之中

师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，较少课堂问题行为有助于学生良好品质和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。有助于学生接纳教师，建立融洽的师生关系。

5、教会学生自我控制的策略。

最有效的管理是学生在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的，“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的控制。教师的只要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”教师要引导学生在知、情、意、行方面实现自觉、自强、自理。

课堂管理的有效方法和技巧

课堂管理的有效方法和技巧有：以情传情、轻敲响鼓、目光暗示、动作指引、行为矫正、冷却制定、旁敲侧击，注重激励，钻研教材，加强学生的自我管理。

采取最为恰当的课堂管理方法管理课堂，是采取表扬法还是警告法、停顿法、提问法或是冷处理法都需要具体问题具体对待，只有这样，教师才能有效的维护了课堂教学秩序的同时，***限度的完成教学任务，实现教学目标。

以情传情。

课堂上学生出现思想不集中，低声说话或做小动作这都很正常，这说明了你的.课缺乏一个情字。在教学中要学会以情感人，以情管人，对学生处理要让学生感到你在关爱他，使其主动配合你的课堂管理。　

轻敲响鼓。

教师在教学过程中把自己的声音抑扬顿挫，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师的弦外之音就领会到教师的意图和用心，就作出知心知情知理的反应及时改正错误。

目光暗示。

人眼为窗可传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听课。偶尔有学生想走神，教室课用目光注视，将自己的愿望、态度、感情和言语迅速传递给学生，使学生触目知错，立即醒悟。热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。　

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